文 | 陈明一

据山东教育报，近日，潍坊市教育局发布通知，确定开展义务教育阶段学校春秋假试点工作，并于今年秋季学期正式启动。此消息一出，立刻引发热议，潍坊也成为山东率先探索优化中小学假期安排的地市。

对于山东农村的“70后”和“80后”而言，小学阶段的“麦假”和“秋假”曾是许多人挥之不去的“噩梦”。

所谓“麦假”和“秋假”，即夏季麦收时与秋收时各放一周左右的假期，其本意是让农村的老师们有闲暇收庄稼，也倡导每一个孩子能够帮助家里干一些农活。白天，一个个小身影推着独轮车穿梭在田间地头，割麦子、压草垛，样样精通；到了夜晚，孩子们又会奋笔疾书，埋怨这假期作业似乎总也写不完……

诚然，如今的春秋假制度早已不同当年。

首先，潍坊的春秋假制度，是每学期期中增设3天假期，其并非简单的“减课时”，是一套系统性改革方案。

潍坊在政策中明确规定严格执行国家学年总课时要求，通过“弹性教学进度”“主题式单元教学”等创新方式保障教学质量，确保了假期增加与学业保障的平衡。同时，“市域统筹、一县一案、试点先行、稳步推进”的原则，既保证了政策落地的统一性，又给予了地方足够的灵活性，避免了“一刀切”可能带来的水土不服。

从这一层面而言，潍坊的破冰之举，也是山东基础教育改革的重要突破。而事实上，对于是否有必要设置春秋假，支持与反对的声音“参半”。

对于支持的一方，有人用“认知科学”为解释以支持春秋假的设置——中小学实行“两学期+寒暑假”的假期安排，学生在学期中段往往出现注意力涣散、学习倦怠的疲劳峰值。而人类深度专注的有效时长是有限的，超长学期必然导致学习效率边际递减。他们认为，潍坊将春秋假设在学期中段，恰恰在学生最需要“换挡”的时候提供了调整节奏的窗口期，这符合认知规律，也体现了对学生身心发展规律的尊重。

对于反对的一方，家长们最直接的反应是：“孩子放假，谁来看管？”这一担忧不无道理，问题直击双职工家庭的现实困境。

与早些年的麦假秋假“全员在家”不同，如果春秋假只是单纯地“把学生推向社会”，而缺乏配套的托底机制，很可能演变成家长的负担，甚至催生出新的“看护焦虑”。

此外，春秋假会不会被异化为新的“补课窗口期”，也成为家长们关注的焦点。毕竟，人们对分数的焦虑难以在短时间内消解。

必须看到的是，潍坊的这次尝试并非贸然突进，而是在制度设计上做了充分的预判和应对。

诸如，初三毕业年级第二学期不安排春假，兼顾假期体验与升学备考需求；又如，市、县两级建立常态化督导检查机制，严禁在春秋假期间违规补课、布置过量书面作业。

针对看护难题，潍坊的政策构建了“社区+企业+学校”的多元假期服务体系：社区开放公共服务场所开展志愿托管，有条件的企业设立“亲子托管驿站”，人社部门探索支持政策鼓励落实职工带薪休假、弹性休假制度……

这套组合拳的目的是将春秋假从一个可能引发家庭负担的决策，转化为社会协同育人的实验田。这种思路的转变，其价值甚至超过了春秋假本身——它打破了教育责任过度集中在学校和家庭的两端困境，推动教育责任的社会化分担，是具有长远意义的制度创新。

潍坊在全省率先试点春秋假，其意义不在于每学期多出的3天假期，而在于它传递了一个明确信号：教育改革可以跳出“增加投入”的单一路径，通过节奏优化、社会协同、质量保障，探索高质量发展的新模式。

诚然，一项改革政策的成败，最终要看实效。春秋假能否真正成为学生的“充电站”而非“焦虑源”，还需要在试点过程中持续观察、动态调整。教育的本质是育人，潍坊推行春秋假，是一次勇敢的尝试，也是一次必要的尝试，它为山东基础教育改革打开了一扇新的门，门后的风景如何，需要全社会共同呵护与探索。期待这场关于“假期”的改革，最终能成为一个样本。