禄永峰

近日，浙江省杭州中小学校放假，发放学期成绩单。而杭州凤凰小学收到一条投诉：因学校不公布期末成绩，家长怒打市长热线12345。投诉人称：“我们五年级所有的学生都不知道自己语文、数学、英语的分数，而全区其他学校的五年级学生都知道，学校回应这是校方规定，我不认可，要求给予合理解释并答复。”凤凰小学校长缪华良表示，不会因为家长的投诉而改变学校的做法，“不公布期末分数”会一直坚定地走下去。

本来，一次考试只是对学生一个阶段性学习的测验，学校不公布分数，推行等级制学业评定，是淡化分数竞争，注重多元评价的举措。这一做法旨在着力改革学业评价制度，推行小学生取消分数，实行等级制学业评定，以此促进学生学习、关注个体进步、减少学生间的横向比较，是一种促进以学生为本的学习评价方式，可以有效减轻学校、家长、学生的分数焦虑。

众所周知，传统的应试教育模式，家校都容易陷入“分数至上”的怪圈，让孩子们从小学开始，就深深陷入其中，不能自拔。

长期以来，在传统教育观念和思维的束缚之下，培养善于考试的应试教育，是典型的应试教育成才臆想症，不足为取。毕竟，高分数不等于高能力，善于考试与能力培养之间也没有什么必然联系。过度渲染的应试教育，培养出的岂不是一批批以分数论成功的“考王”，这样教出的学生，不一定都是真正的好学生。显然，这种以“考试为业”的教育，自然与培养学生以学问为业、以探索为业的终极教育目标背道而驰了。

问题是，似乎总是有一对矛盾存在：一方面，虽然都在强调素质教育，但应试教育对于素质教育的掣肘因素，不但没有减轻，反而有愈演愈烈之势，甚至部分地方已经前移至小学“入校”“择校”考试了。一个现象是，学校考核老师，离不开学生的学习成绩；家长评判老师甚至学校，同样脱离不了学生的考试成绩。很显然，我们秉承这种教育模式，所教育出来的学生都是“考生”，即以考试为业的学生。

另一方面，各地教育教学唯分数至上，分数成为评判、衡量老师和当地教育工作的一项重要标尺之一，甚至各项物质精神奖励、升迁提拔、教育项目争取无不与此涉及。在诸多“利己”思想的诱导下，唯有分数论高低，素质教育就会或多或少被抛之脑后，如何靠真水平提高学生分数自然成了为师者一道最紧迫的考题。

题海之战、应试之战，倒逼应试教育当止或者进行有效改善，这就应该从小学开始，将素质教育当作重中之重。传授知识也罢，释疑解惑也好，始终突出以人为本，启发和谐发展的心智，以形成健全人格的教育。此设想，对一个学生、对一所学校，甚至对我们整个社会素质教育氛围的营造都十分有利。否则，一旦学生时刻都在为考试准备着，因为过度劳累和紧张，他们的身上，是否早已缺少了一些少年应有理想和激情？

从这一点上来说，等级评定是比较人性化的，是一种符合教育规律、促进学生健康成长的科学评价方式。这样的评价更全面、科学和健康。改变“分数至上”，对学生实行等级评定，明眼人都知道是一件好事，但做起来并不容易。

毕竟，相较以往“分数至上”的惯性思维而言，把等级与分数剥离，淡化分数的竞争，等级评定是一种新的尝试，也是一项任重而道远的工程。以杭州市为例，该市“小学生等级制学业评定方案”已经下发20年，多数学校为什么还是没有把分数和等级的关系处理好，关键原因还是因为“知易行难”，实属不易。

“分数至上”存在中国教育这么多年，短期内改变的确存在不小难度。一方面，需要家长配合，尤其是要给家长动之以情、晓之以理，让他们了解学校的初衷；一方面，应该尽快将等级评定的试点工作推广，让更多学校参与进来，共同推进这一项新的改革。正如家长所言，这种尝试低年级还好说，待到五六年级面临“小升初”，分数又成门槛。

(作者系媒体评论员)

责任编辑：马蓉蓉