“与一个人玩儿一个小时对他的了解比与他交谈一年的了解要深入很多。”——柏拉图

六月，北京，大兴区第二小学二年级（5）班学生忙得不亦乐乎。他们四个人组成一组，时而讨论，时而动手，兴致勃勃地做着“宠物方块”拼图游戏，力争快速闯关。任课教师杨霞则在黑板前提醒学生遵守游戏规则：“同学们回想一下，猫不可以和什么动物相邻，大狗不可以与什么动物相邻，还要考虑到小狗、小老鼠和奶酪……”

这是该校“关注思维含量品质、打造高思高质课堂”实践论坛活动上展示的一堂课——作为校本课程的创新思维Mind Lab 课程的课堂。大兴二小从2014年11月份开始引进这门课程，目前已在全校普及，每班每周上一次课。

Mind Lab，思维实验室是源自于以色列的创新思维课程的一种帮助孩子构建思维模式的课程，由以色列众多的教育专家、心理学家、国际象棋大师以及优秀教师于1994年研发成功。Mind Lab创新思维课程通过多种思维游戏帮助孩子建构完善的思维模式，提高思维能力并迁移到学习和生活中。

Mind Lab认为：最有效的学习途径是通过最直接最真实的经历引发孩子对知识的渴求，玩游戏就是最完美的体现—这种体验令人愉悦，着迷和兴奋，娱乐性强、参与性强，生动刺激，因此能激发孩子强烈的参与欲望，更大的学习动机和学习热情，这是进一步学习的基础。此外，游戏还是培养和运用思维能力及生活技能的沃土。换句话说，Mind Lab既刺激学习又影射真实的生活。

“开始时只是想试一试。我们发现孩子们在Mind Lab课上眼神明亮，参与度高，充满兴趣，思维活跃，在游戏状态下明显比平时上课时精神更专注。游戏中闯过了比较难的一关，面对后边更大难度的游戏，他们想去挑战、冲关。不知不觉中下课了，很多学生还意犹未尽。这让我想到，兴趣是最好的老师这句老话。孩子们的神情，引发了我对游戏背后意义的思考：这其实是一种新的状态，兴趣正在成为学生主动的、建构性学习的基础。看到的、听到的是信息，只有体验了才会成为自己的活知识，于是我们试图将这门课开展下去。”大兴二小校长兰祖军说。

Mind Lab学习过程简单却非常有效。学习过程最初是让学生充分享受玩游戏的乐趣，最终会增强他们与现实处境相关的知识和技能。Mind Lab方法是将游戏世界与现实世界联系起来的桥梁。教育的过程包括4个经研究证明非常有效的阶段：

第一阶段，通过情景设置，角色扮演让孩子们参与到游戏中，激发孩子的学习兴趣，让孩子充分享受游戏的乐趣。

第二阶段，老师和孩子一起分析游戏过程，学习思维概念，总结游戏策略，构建思维模式。同时帮助孩子初步建立迁移意识：思维模式与玩游戏的认知过程相关联。例如，识别并处理问题，做出困难的决定，或与情感或社会交往过程相关联，例如，意识到犯了一个错误，或需要团队合作。

第三阶段，孩子运用所获得的思维工具，包括思维概念，策略和法则等更好地玩游戏，同时通过玩游戏进一步加深对思维概念，策略和法则等思维工具的理解，巩固思维模式。

第四阶段，老师引导孩子共同回顾游戏中学到的思维工具并联系现实生活展开讨论。这样，孩子就能成功地把游戏中学到的知识和经验运用到更广泛的生活领域—从学习、职业到情感、精神生活，以至于社会交往和家庭关系。

据悉，目前我国许多学校引进Mind Lab课程的情况有所不同，有单独开设、融入数学课开设等几种情况。但其共同点是大家目前都关注到思维课程的先进教学理念和方法与学科课程的巧妙融合，有助学生解决问题能力和创新思维的培养。