27217，这是《波动光学》慕课以往九期的参课人数。第十期课程将于2020年9月21日开课，又会有相当数量的学生参加线上课堂。

2016年4月26日，利用上海市以及学校的课题资助，华东师范大学物理与电子科学学院教授管曙光主讲的《波动光学》慕课上线，这也是“中国大学MOOC”平台上第一门面向物理专业学生的光学课程。

MOOC即Massive Open Online Course（大规模在线开放课程），具有与传统线下课程类似的作业评估体系和考核方式。每门课程定期开课，整个学习过程包括多个环节：观看视频、参与讨论、提交作业，穿插课程的提问和终极考试。

在管曙光看来，《波动光学》的线上课程，加强了资源共享，传统教学中一个班最多80人，慕课每期大概有3000人。“我在华师大当老师，一辈子也就教2000多名学生，现在课程辐射面这么大，自己也很高兴。”管曙光表示。

据了解，《波动光学》（英文版）已成为首批中国高校向全球推广的200多门国际慕课之一。

管曙光是华东师大的“红人”，多年来他坚持在本科生基础课教学一线，他的“金课”《光学》被物院历届学生列为必打卡课程，有些学生听一遍两遍不过瘾，还会“三刷”。

“在线教学与混合式教学，在未来很长一段时间是一个发展方向。”管曙光认为这是一种新的探索，能与传统课堂相互补充，有效提升教学质量。

2016年9月，管曙光在学校开展《光学》翻转课堂（Flipped Classroom）教学实践，翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将线上学习与线下教学结合起来，“线上占到40%左右”。

管曙光表示，翻转课堂通过教学设计与互动，促进学生养成自主学习习惯，从而让学生学会自主学习，为发展创造力思维打下基础。

此外，翻转课堂鼓励学生提问，“很多学生不敢问问题，害怕问问题会被笑话，但我们鼓励学生问问题，敢于说出‘May I ask a stupid question？’”

学生在通过线上学习后，留给线下课堂的就是难点、重点问题，逐一击破，就会更有效率。

在课堂上，管曙光鼓励学生敢于质疑，分小组讨论时同学们之间互相碰撞，PK会很激烈，他们在讨论中会把思维误区暴露出来，而且这些年轻的头脑，有时候也会对老师有所启发。

他也鼓励学生挑战权威，课堂上的教材讲义以及慕课都会有一些小错误，学生只要找出一个错误，期末总评就加一分。“这时候学生就会来劲，期末的时候有十几位同学获得加分，多的能加两三分”。

他表示，面对新的多变环境，培养未来的创新型人才，创新的第一步就是自主学习，而大学的课堂能做的，就是适应转变，从传授知识转变为引导学生，培养他们自主思维以及创新的能力。

教育部高校司司长吴岩曾表示，“金课”的标准就是“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。

“高阶性”， 就是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；“创新性”，是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；“挑战度”，是指课程有一定难度。

这正是管曙光在教学中一直践行的标准，在课程设置中，摆在第一位的还是课程内容的专业性与挑战度。

“大学教育，难度与高度一定是第一位的，我不会因为学生的评价就迎合讨好，放低课程难度，该批评还是会批评，该要求还是会要求。”管曙光说，老师的作用就在于给学生支架与支撑。

怎么把专业知识讲得透彻、有趣味？这就需要在课程设计与教学方法上下功夫。

“光学现象很美，学生对美的现象着迷后，我带领他们去探索现象背后的原理，而原理往往简洁又深刻，能达到高度的统一与和谐。从现象美到原理美，学生们就会有一个从感性到理性的认知。”管曙光认为。

他经常对学生们说，上课就像带领他们去爬山，爬山很累很辛苦，他已经爬了很多次，知道山那边有什么，知道上山下山有几条路，哪一段路最难走。“但你们一定要亲自爬一遍，才知道山上有什么样的风景，沿途能收获什么。”

他坚持全年备课，有关光学方面的新进展、展会、文献，管曙光会把有用的素材记录下来，在暑期集中改进课件。

管曙光还会琢磨一些生活中的例子，将抽象原理生活化。去年国庆阅兵的方阵，就给了他启发。“整个方阵步调完全一致，这不就是课堂上讲到的光栅吗？光栅的相位必须完全一致，才能集中能量，形成明锐的谱线。”之后的课堂上，他讲完光栅的原理以及思考，就会把方阵的照片拿出来，让学生加深印象。

“公式可能会忘记，但这个原理，这个图像，他会带走。”管曙光认为，教学的目的就在于此。

管曙光本科和硕士毕业于北京师范大学物理系，他对自己的教学工作有三个要求：一是脱稿讲课，二是认得班上每一个学生，三是亲自改每一本作业。

脱稿讲课才能看出来老师对课程的熟练程度，“我备课经常备到迫不及待地想见到学生们”，有欲望去分享，才能讲好课。

2016年以前的教学课堂有五六十个学生，之后的翻转课堂有30个学生，管曙光能叫得上班里每一个同学的名字。经常有学生很奇怪，老师怎么叫得上我的名字。

“教书先教人，人不认识你怎么教，树人就是要了解关心学生。”管曙光解释。他的课上不怎么点名，总是上课前20-30分钟提前到，跟学生互动，发发作业，看一下作业本就知道名字 ，学生问问题后也会问一下名字。时常有学生告诉他，“管老师的课堂有一种中学的感觉，大家打成一片。”

“很多时候就是这样，老师为学生打开一扇门，学生走进一个领域，为此一生耕耘。”管曙光与物理结缘，起于湖北省蕲春县二中的物理老师叶亚。

初中时，为激发学生对物理的兴趣，叶亚有时候会让管曙光和同学在实验室“鼓捣”仪器，有一次，管曙光把用于实验演示的大电池正负极接起来，放完了电池的电量，次日老师上课时灯泡没亮，演示失败了。不过叶亚没有生气，而是向同学们讲解了原理，激发他们对物理世界的兴趣。“那个时候我就特别喜欢物理，愿意选择物理”。

薪火相传，管曙光现在在做同样的事情。“我希望很多年以后，教过的学生能回忆起来，大学里有一位管老师，上他的课很有收获，等我老了也能吹吹牛”。

管曙光有位学生叫赵佳蔚，当年第一次期中考就不及格。在管曙光的指引下，赵佳蔚对光学产生了兴趣，从德国杜塞尔多夫大学光学专业研究生毕业后，赵佳蔚目前在慕尼黑一家激光科技企业工作。她会给管曙光来信，感谢当年的指引与教导，言必称“当年的学渣”。

近五年以来，管曙光指导本科生发表9篇SCI论文，其指导的本科生邱添的学术论文荣获2016年第十二届全国复杂网络大会“优秀学生论文奖”，为该会议12届以来首次本科生获奖；在他的进一步指导下，2017年，邱添的学术论文获得“国创计划十周年”庆典暨第十届全国大学生创新创业年会优秀论文。

本科期间邱添发表了6篇SCI论文，其中4篇为第一作者，在他的推荐下，邱添现在北大读博。

“我自己是三流的物理学家，但我希望做一个好老师，能教出一流的物理学家。”管曙光说。