一场两年多的教学改革终因家长反对，以教科局长的辞职画上了句号。

7月11日上午，在河北省涿鹿县教科局召开的会议上，郝金伦宣布已向县委县政府提出辞去涿鹿县教科局局长、党委书记职务。自2013年任职涿鹿教科局局长以来，郝金伦在这个岗位最受关注的是，他在涿鹿县全面推行了“三疑三探”教学改革。

不同于传统的教师单向授课，“三疑三探”指将课堂教学分解为设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展的教学方法：首先围绕教学目标，让学生创设问题情境，设置具体问题；再通过师生、生生互动的方式共同解决自探难以解决的问题；最后让不同学生针对所学知识，再提出更高层次的疑难问题。

“三疑三探”教学模式发轫于河南西峡县。2009年西峡一高校长杨文普在校内推广“三疑三探”教学方法后，该校连续两年本科上线率达95%，重点大学录取率达30%。此后，这一教育模式曾吸引四川省攀枝花市、北京市平谷区、河南省南召县、山东省滨州市多地组织教师前来取经，其中就包括郝金伦带队的涿鹿县教科局一行28人。

“首先应该评价的不是教学模式本身，现在应试教育模式的危害太大，让学生死记硬背，甚至直接背答案，限制学生思维独立思考的能力。” 教育部教育发展研究中心教育体制改革研究室主任王烽向界面新闻表示：“教改只要是针对改变应试教育现状，方向都是对的，其实所有的教学改革都是朝着这个方向。”

与此同时，王烽指出：“具体教学模式如何使用并用好，就需要从组织、教师、素质等各方面提升。激发学生的主动性有一个前提，把一些自主权、探索教改的压力和动力赋予学校，把教师的积极性从里面激发出来。”

2014年5月，涿鹿第一批“三疑三探”实验班建成。2014年5月22日，涿鹿县教科局印发《关于深化教育教学改革工作的实施方案》，标志着涿鹿县新一轮教学改革正式开始。《方案》中，“三疑三探”原计划由点到面循序渐进。然而2014年秋季学期，教科局对原未改革的学校、年级提出的“可以改”要求变成了“必须改”。至2015年春季开学，涿鹿县中小学已全部实施“三疑三探”。

据《新京报》报道，涿鹿县一名初中校长表示，所有课程完全按照“三疑三探”模式使得老师不能自己发挥：“体育课也必须三疑三探，让学生们先讨论、质疑为什么这个动作要这样做。”此外，涿鹿中学语文教师李丽（化名）在教学中发现，“三疑三探”在讲评练习时比较有作用，但在文言文等方面则教学效率太低。

在“题海战术”教学的全国教育大背景之下，火速推行的“三疑三探”模式引发着家长疑虑。考试作业变少，教师不再单向授课，是否会影响孩子成绩从而影响孩子升学，当地网络论坛中针对“三疑三探”的质疑帖纷涌。2015年6月，涿鹿县教科局对当地论坛涌现的质疑网帖做出回应，并在涿鹿希望中学安排社会公开课，邀请家长进行旁听。然而这些举措均未能消除家长疑虑。

开创“三疑三探”教学模式的杨文普曾在采访中指出教改的三大阻力：校长、教师和家长：“一方面是校长压力大。试想，如果升学率下滑，校长很可能会前功尽弃甚至身败名裂；另一方面是教师，有的讲了大半辈子，现在让学生讲，老师们认为这是在白白浪费时间；还有家长和学生都不愿意把自己当试验品。”

对于改革成效，郝金伦曾对媒体如此评价：“经过两年的试验，涿鹿一中一本上线翻一番，此前每年30到40人，2016年是94人。”据《新京报》报道，亦有当地教育界人士指出，升学率的变化源于近年来生源变好，以往涿鹿县成绩最好50名初中毕业生会赴外地高中就读，近两年教科局和一些高中花大力气把这些好生源留了下来。

“三疑三探”教育改革到今年7月，家长郁积的忧虑最终爆发。7月5日，涿鹿县200多名家长到当地信访局提出反对“三疑三探”教学模式，要求罢免郝金伦。面对家长的强烈质疑，涿鹿县委常委会议当天研究决定：全面停止“三疑三探”模式教学改革，并成立专门工作组深入到学校、教师、学生、家长之中进行调查研究，对当前存在的问题给予研究解决。

“现在应试环境里，同家长在教改方面达成共识有时是有障碍的。家长考虑的往往是单个学生的成绩变化。教育模式改革中，学生一开始可能不适应，但还是要给改革留些长远余地以观后效。”王烽表示：“大多家长都不是教育专业人士，关于教学改革的方向和路径，学校还是有选择的专业权力。不能家长一联合反对，整个改革就马上终结。”

在中国教育科学研究院研究员储朝晖看来，家长反对建立在现有的考试评价基础之上：“说到底还是现在应试教育大环境下的问题。不光是家长，学校也难免有升学方面考量。”

实际上，涿鹿县在“三疑三探”之前有过一次教改。《新京报》援引涿鹿县教科局副局长许世民的说法，此次教改从借鉴昌乐二中的“271模式”开始，慢慢发展出“三环五步循环大课堂”教学模式，这一改革从酝酿到成熟历时五年。2013年高考，涿鹿中学一本、二本上线人数比2009年翻了三番。

但自从涿鹿县推广“三疑三探”模式后，涿鹿原创的教学模式变得鲜有人提及。“我们明明有自己的成熟教育模式，为什么要生搬硬套别人的模式。”一名涿鹿县中学教师如此表示。

“中国在过去很长时间对教育问题的认识处在肤浅阶段，说教改，就常常是用过去农业“学大寨”的方式在搞教育改革，每一个学校都应该根据自己现有师资、学生水平等状况确定操作方式。”储朝晖表示：“真正的教育改革是满足学生的成长发展需要，这才是根本性的问题。除了授课形式变化，学校的评价体系也要围绕着学生成长发展需要，包括考试评价等，这才是整体上的教育改革，这比简单套用某一种方法要来得根本彻底。”