当学生遇到一道阅读题，可以借助AI迅速获得答案；当一本书的内容能被快速提炼，读完整本书还有什么意义？当技术越来越擅长处理信息，学校又该如何培养学生真正的阅读能力？

日前，第七届未名语文教育论坛在北京大学英杰交流中心举行。论坛以“重构AI时代校园阅读育人生态”为主题，由北京大学语文教育研究所、北京大学教育学院主办，北京大学教育学院高中教育大数据实验室承办，校校书香（北京）教育科技中心作为技术支持方参与。来自全国各地的400余位语文教育专家、学者、教育管理者、中小学校长及一线教师参加，围绕AI与阅读、整本书阅读、阅读课堂及学校阅读建设展开交流。两天讨论中，一个贯穿始终的问题是：技术可以改变阅读的方式，但阅读教育最终要回答的，仍然是人的成长问题。

一、AI能快速给出答案，为什么还要坚持认真读书？

在AI可以快速总结一本书、提炼文章观点的今天，学生是否还需要经历完整的阅读过程？阅读教学如何处理技术便利与独立思考之间的关系？

北京大学中文系温儒敏教授给出明确提醒：语文教学要“以读书为本”。他谈到一线教师关注的学习任务群、整本书阅读、阅读兴趣及AI应用等问题，特别指出，学习任务不等于任务驱动，任务也不等于活动，不能因为课堂活动丰富了，就忽略文本本身。对于整本书阅读，也不宜设置过高要求、进行过多过程干预，应当尊重学生的自主选择和阅读兴趣。

人民教育出版社编审尤炜将讨论带回学生的阅读经历。他指出，整本书阅读经验是一个复杂的过程，学生的阅读体验具有鲜明的个体差异。以《红楼梦》为例，教学不能用预设结论代替学生自己的理解，应该重视阅读经验的积累。

教育部课程教材研究所副研究员赵丽霞从技术角度分析了AI在识别、生成、评判、适配、对话五个层面的应用与局限。她提出，AI对阅读的介入是“重排而非增强”，技术应当在学生开始思考之后介入，为阅读提供支持，而不是替代真实的阅读体验。

这些讨论提醒教育者注意一个容易被忽略的问题：获取答案的速度，不等于理解的深度。阅读的价值不仅在于获得信息，更在于学生如何与文本建立联系，如何形成自己的判断，又如何在反复阅读中积累经验。

二、一堂好的阅读课，究竟应该教给学生什么？

在不少学校，阅读活动并不少见，但读书活动如何与语文课程衔接？教师应该怎样指导学生读一本书？学生读完之后，究竟获得了什么？这些问题需要回到具体的教学设计中寻找答案。

首都师范大学教授张彬福围绕现代文阅读关键能力，提出“3+1”阅读能力框架，包括语境认知、文意勾连、情境建构与监控调节。他结合《孔乙己》《祝福》等课文指出，学生记住了文章结论，并不意味着真正理解了文本。阅读教学应重视文本依据，让学生学会自主建构意义，并具备自我校验的能力。

北京教育学院教授李怀源将关注点放在整本书阅读校本化实施路径及策略上。他指出学校阅读不能停留于氛围营造和活动举办，更要形成有目标、有指导、有任务、有评价的课堂教学。他提出调适、整合、创新三种路径，倡导聚焦关键目标、推动读写结合。

校校书香教研中心主任韩培华从一线教学案例出发，结合《苏东坡传》《灰尘的旅行》等作品，分享阅读课的具体实施方法：通过问题引导学生进入文本，借助任务支架帮助学生理解，再通过交流展示促进表达，让学生在阅读中主动思考、寻找依据，逐步从读懂一本书走向掌握一类书的阅读方法。

山东省特级教师毕英春提出以主题为核心推动整本书阅读走向深入，探索从单篇到整本书、从一本书到一类书、从语文学科到九科融合的实践路径。山东卫视《超级语文课》第四季全国五强名师庄玉萍（皮皮老师）则结合《朝花夕拾》等作品，从语言、逻辑、心理三个层面开展导读，帮助学生跨越经典阅读中的理解障碍。

从阅读能力的构成，到课程实施，再到一堂课的具体设计，专家们的分享呈现了不同层面的教学探索。其共同关注点在于：阅读课不能只是把书读完，更要让学生在阅读过程中学会理解、思考和表达。

三、阅读如何从教师的课堂，走进学校的日常？

一位教师可以上好一堂阅读课，但要让阅读成为学校长期坚持的教育实践，仅靠个别教师的热情还不够。课程如何安排？不同学段如何衔接？学校如何为教师提供专业支持？区域又如何形成持续推进的机制？

在“学校阅读如何系统落地？——从顶层设计到课堂实践”圆桌论坛中，北京市特级教师陈沛、北京大学附属小学石景山学校执行校长王泓、郑州市名师工作室主持人郭文祥围绕学校阅读课程建设与支持机制展开交流。针对阅读课程碎片化、学段衔接不足等问题，专家提出通过“介绍—分享—推荐—探究”贯通阅读能力培养，同时兼顾学生的兴趣与个体差异。谈及AI伴读，专家特别强调应当保持克制，辅助工具不能替代学生独立思考。

区域实践则展现了校园阅读建设的不同可能。论坛集中展示了沈阳浑南、江苏兴化、山东龙口、陕西安康等地的阅读育人成果：沈阳浑南推进大中小幼一体化阅读育人，构建“三阶贯通”体系；江苏兴化依托“311工程”打造“楚荷”系列阅读载体；山东龙口推行“1235”阅读机制；陕西安康汉滨区创新“行走式”阅读模式，将阅读与乡土文化相结合。不同地区的实践表明，学校阅读建设没有简单统一的模式，但都需要立足实际，将阅读资源、课程教学、教师指导与学校管理结合起来。

著名儿童文学作家白冰从儿童文学的本质与功能出发，围绕儿童阅读选书标准提出“一个原则、五个独特、一个机制”的选书体系，强调专业选书对于儿童阅读品质和童年精神成长的重要性。

北京第一实验学校校长李 希贵从未来学校建设出发，提出学校需要重新思考课程组织方式，让真实生活成为学生的成长系统。他以家庭消费分析、学生乐队运营等案例说明，课程应设置真实任务、真实受众与反馈机制，让学生在实际问题的解决过程中获得判断、选择和实践的机会。

从一本书的选择，到一堂课的设计，再到一所学校的课程安排，阅读教育所涉及的已经不仅是语文教学本身，更是学校如何组织学习、支持学生成长的问题。

四、让阅读回到教育的长远价值

从2018年创办至今，未名语文教育论坛已连续举办七届，持续搭建学术研究与一线教育实践之间的交流平台。本届论坛没有将讨论停留在AI工具如何进入课堂，而是把视线延伸至阅读经验、教学方法、课程建设和学校发展。温儒敏关于“以读书为本”的提醒，专家们对阅读能力与课堂实施的探索，以及不同地区的校园阅读实践，共同构成了理解当前阅读教育的一组重要视角。

对于学校而言，阅读建设需要的不只是更多书籍和更多活动，还包括适切的课程安排、专业的教师指导，以及能够持续开展的教学机制。对于教师而言，技术可以成为辅助教学的工具，但学生与文本之间真实的相遇、思考与表达，仍然需要课堂来完成。

技术改变了阅读的环境，但没有改变阅读对于人的意义。AI时代，如何让学生真正爱上阅读、学会阅读，并在阅读中获得持续成长，仍是语文教育值得长期探索的课题，也是本届论坛留给学校和教育工作者的思考。